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http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/1272
Tipo do documento: | Dissertação |
Título: | Ação docente em ciências naturais na Educação de Jovens e Adultos (EJA): um olhar histórico-crítico e histórico-cultural |
Título(s) alternativo(s): | Teaching Action in Natural Sciences in Youth and Adult Education (EJA): a historical-critical and historical-cultural look |
Autor: | SIMIRIO, Lucas Vilas Boas |
Primeiro orientador: | Gebran , Raimunda Abou |
Primeiro membro da banca: | Souza , Edislane Barreiros de |
Segundo membro da banca: | Mendes, Leonardo de Oliveira |
Terceiro membro da banca: | Perez, Maria de Lourdes Zizi Trevizan |
Resumo: | A ação docente na Educação de Jovens e Adultos (EJA) perpassa por um contexto de profunda contradição política e histórico-social, sobretudo, no ensino-aprendizado de Ciências, que tem carecido de práticas menos expositivas e mais crítico-emancipatórias para a transformação social dos seus sujeitos. Diante dessa problemática, a presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação Mestrado em Educação (PPGE) da UNOESTE, intentou analisar, a partir da matriz epistemológica do materialismo histórico-dialético, quais ações teórico-metodológicas e pedagógicas são assumidas por professores de Ciências Físicas e Biológicas das séries finais do Ensino Fundamental da EJA e suas articulações com a formação do aluno. Dessa forma, desenvolveu-se um estudo de natureza qualitativa, estruturado teoricamente a partir da aproximação dialética proposta pela Pedagogia Histórico-Crítica e pela Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky. À vista disso, adotou-se a tipologia do Estudo de Caso, o qual consistiu na compreensão singular dos pressupostos didáticos da atividade docente de três (03) professores de Ciências no exercício da função na EJA, e a investigação da aprendizagem de 12 alunos ante à atividade desses profissionais, em duas escolas municipais do interior paulista, entre as séries finais do Ensino Fundamental. Para tanto, foram usados quatro procedimentos para a coleta de dados: um questionário aplicado aos docentes com questões fechadas sobre suas formações e ações docentes; um questionário com questões abertas e fechadas aos discentes para verificação de aprendizagem em ciências; diário de bordo mediante observações das aulas dos professores; e, entrevista semiestruturada com os docentes para compreensão mais profunda de suas práxis nessa modalidade. Por fim, as informações apreendidas foram discutidas a partir da Análise de Conteúdo de Bardin (1977), segundo a elaboração de quatro eixos de análises, dentre eles: “O ensino Ciências na EJA”; “Os alunos da EJA e o processo de ensino-aprendizagem em Ciências”; “A modalidade da Educação de Jovens e Adultos (EJA)” e “A prática de ensino-aprendizagem em Ciências na EJA”. Assim, concluiu-se que, a prática desses docentes ainda se caracteriza pela reprodução de teorias tradicionais e tecnicistas; e, pelo uso de metodologias transmissivas, sem articulação com as questões histórico-sociais. Os alunos possuem uma concepção de ciência puramente biológica e utilitarista. Os docentes apresentam uma formação deficiente para atuação na EJA. A aprendizagem desses alunos ainda é descontextualizada e sem compromisso social. A tendência mais comum de ensino tem por base o cotidiano, com ênfase em conteúdos conceituais. As avaliações são, em geral, seletivas e uniformizadoras. Constatou-se também, a necessidade de superar o paradigma mecanicista da educação científica na EJA, sobretudo, pela adoção de uma formação e docência pautadas na PHC e na Psicologia Histórico-Cultural; já que, ambas as teorias, valorizam a humanização do sujeito aluno, sua transformação social e plena vivência democrática à luz da dialética. |
Abstract: | The teaching action in Youth and Adult Education (EJA) runs through a context of profound political and historical-social contradiction, especially in the teaching-learning of Sciences, which has lacked less expository and more critical-emancipatory practices for social transformation of their subjects. In view of this problem, the present research, linked to the UNOESTE Postgraduate Program in Education (PPGE), tried to analyze, from the epistemological matrix of historical-dialectical materialism, which theoretical-methodological and pedagogical actions are taken by teachers of Physical and Biological Sciences of the final grades of Elementary Education of EJA and its articulations with the formation of the student. In this way, a qualitative study was developed, theoretically structured from the dialectical approach proposed by Historical-Critical Pedagogy and Vygotsky's Historical-Cultural Psychology. In view of this, the typology of the Case Study was adopted, which consisted of a singular understanding of the didactic assumptions of the teaching activity of three (03) science teachers in the exercise of their function in the EJA, and the investigation of the learning of 12 students in the face of their activity professionals, in two municipal schools in the interior of São Paulo, between the final grades of Elementary Education. To this end, four procedures were used for data collection: a questionnaire applied to teachers with closed questions about their training and teaching actions; a questionnaire with open and closed questions to students to verify science learning; logbook through observations of teachers' classes; and, a semi-structured interview with the teachers for a deeper understanding of their praxis in this modality. Finally, the information apprehended was discussed based on Bardin's Content Analysis (1977), according to the elaboration of four axes of analysis, among them: “Science teaching at EJA”; “EJA students and the science teaching-learning process”; "The Youth and Adult Education (EJA) modality" and "The teaching and learning practice in Science at EJA". Thus, it was concluded that the practice of these teachers is still characterized by the reproduction of traditional and technical theories; and, through the use of transmissive methodologies, without articulation with historical-social issues. Students have a purely biological and utilitarian conception of science. Teachers have poor training to work in EJA. The learning of these students is still out of context and without social commitment. The most common teaching trend is based on everyday life, with an emphasis on conceptual content. The evaluations are, in general, selective and uniform. There was also a need to overcome the mechanistic paradigm of scientific education in EJA, above all, by adopting training and teaching based on PHC and Historical-Cultural Psychology; since both theories value the humanization of the student subject, his social transformation and full democratic experience in the light of the dialectic. |
Palavras-chave: | Educação de Jovens e Adultos (EJA) Ensino de Ciências Ação Docente Pedagogia Histórico-Crítica Psicologia Histórico-Cultural de Vygotsky Youth and Adult Education (EJA) Science teaching Teaching Action Historical-Critical Pedagogy Historical-Cultural Psychology of Vygotsky |
Área(s) do CNPq: | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO |
Idioma: | por |
País: | Brasil |
Instituição: | Universidade do Oeste Paulista |
Sigla da instituição: | UNOESTE |
Departamento: | Mestrado em Educação |
Programa: | Mestrado em Educação |
Citação: | SIMIRIO, Lucas Vilas Boas. Ação docente em ciências naturais na Educação de Jovens e Adultos (EJA): um olhar histórico-crítico e histórico-cultural. 2020. 226 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade do Oeste Paulista, Presidente Prudente, 2020. |
Tipo de acesso: | Acesso Aberto |
Endereço da licença: | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ |
URI: | http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/1272 |
Data de defesa: | 29-Jan-2020 |
Aparece nas coleções: | Mestrado em Educação |
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