@MASTERSTHESIS{ 2026:1818524212,
 	title = {Desafios e perspectivas reflexivas na formação em serviço do(a) professor(a) alfabetizador: diálogo entre políticas e práticas},
 	year = {2026},
 	url = "http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/1773",
 	abstract = "O presente estudo, desenvolvido no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Oeste Paulista (PPGE/Unoeste), tem por objetivo analisar as dinâmicas constitutivas entre trajetória formativa, políticas públicas educacionais e prática pedagógica alfabetizadora, à luz de uma abordagem (auto)biográfica. A investigação ancora-se na revisitação da historicidade da pesquisadora, cuja trajetória se constitui em um contexto social e cultural marcado por restrições de acesso ao conhecimento sistematizado, escassez de capital cultural e ausência de referências acadêmicas consolidadas. Nesse cenário, a escola configura-se como espaço de mobilidade e transformação, especialmente por meio de experiências formativas mediadas por docentes que, para além da transmissão de conteúdos, expressavam modos de ser, saber e pertencer ao campo educacional. A escolha da temática decorre das vivências profissionais da pesquisadora no contexto da escola pública, as quais suscitaram inquietações acerca dos processos formativos docentes e suas implicações na prática pedagógica. Tais inquietações conduziram à seguinte questão de pesquisa: como se configura a formação continuada em serviço do(a) professor(a) alfabetizador(a), considerando os desafios enfrentados e as perspectivas reflexivas que emergem ao longo de seu desenvolvimento profissional? Como objetivo geral, busca-se investigar a formação continuada em serviço do(a) professor(a) alfabetizador(a), com ênfase nos desafios e nas possibilidades reflexivas que permeiam o exercício da docência, tomando como referência as políticas educacionais que orientam a prática pedagógica. Especificamente, pretende-se compreender a constituição das experiências formativas ao longo da trajetória docente, identificar a materialização das políticas públicas no cotidiano escolar e analisar em que medida a reflexão sobre a prática contribui para a ressignificação do fazer docente.
 Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e interpretativo, fundamentada na perspectiva (auto)biográfica. Tal abordagem possibilita apreender as experiências formativas a partir da trajetória da pesquisadora, por meio da narração, análise e interpretação das vivências construídas no exercício da docência. As fontes de dados compreendem registros da trajetória profissional, incluindo memórias docentes, experiências formativas e reflexões oriundas da atuação em sala de aula. A análise dos dados foi conduzida a partir de um movimento reflexivo que envolveu a descrição das experiências, a identificação de recorrências, tensões e desafios, bem como a construção de eixos analíticos interpretativos. Os resultados evidenciam que o processo formativo se configura de maneira indissociável das condições de origem e das oportunidades historicamente produzidas, o que demanda a problematização das políticas de formação continuada, considerando seus limites e potencialidades na promoção de práticas pedagógicas críticas, reflexivas e contextualizadas no âmbito da alfabetização. Ademais, os achados indicam que a formação continuada em serviço do(a) professor(a) alfabetizador(a) se constitui como um processo complexo, atravessado por múltiplos desafios, dentre os quais se destacam a sobrecarga de trabalho, a escassez de recursos pedagógicos, a desvalorização docente e a oferta de formações, por vezes, distanciadas das demandas concretas do contexto escolar. Acresce-se a esse cenário a insuficiente articulação intersetorial entre as diferentes políticas públicas como: assistência social e saúde, o que fragiliza o atendimento integral às necessidades dos estudantes e limita a efetividade das ações formativas. Tais aspectos evidenciam a necessidade de reconfiguração dos modelos formativos, de modo que se tornem mais sensíveis às especificidades da prática pedagógica, bem como sustentados por políticas de articulação intersetorial que promovam ações integradas, colaborativas e contextualizadas. Por outro lado, a pesquisa revela potencialidades significativas nesse processo, tais como o fortalecimento da prática reflexiva, a valorização dos saberes docentes, a colaboração entre pares e a ressignificação da experiência profissional. Nesse sentido, destaca-se a reflexão crítica sobre a própria trajetória como elemento estruturante para o aprimoramento da prática alfabetizadora, possibilitando ao professor compreender, analisar e transformar sua ação pedagógica. Nessa direção, a articulação intersetorial também se apresenta como possibilidade de ampliação dessas potencialidades, ao favorecer o diálogo entre diferentes áreas e profissionais, contribuindo para uma compreensão mais abrangente dos processos educativos e das condições que os atravessam. Ressalta-se, ainda, a centralidade das políticas públicas educacionais como eixo estruturante para a garantia de condições adequadas de formação, valorização e reconhecimento do(a) professor(a) alfabetizador(a). A fragilidade ou ausência dessas políticas, somada à desarticulação entre os diferentes setores responsáveis pela garantia de direitos sociais, impacta diretamente a efetividade dos programas de formação continuada, intensificando os desafios do cotidiano escolar. Assim, torna-se imprescindível compreender como tais políticas, quando orientadas por uma perspectiva intersetorial, podem contribuir para a consolidação de processos formativos mais consistentes, democráticos e contextualizados, capazes de responder às demandas complexas da realidade educacional. Espera-se que os resultados deste estudo ofereçam subsídios para o fortalecimento de políticas públicas e programas de formação continuada, destacando a urgência da implementação de estratégias de articulação intersetorial que integrem diferentes áreas de atuação e promovam respostas mais efetivas às demandas educacionais. Desse modo, pretende-se contribuir para o desenvolvimento profissional docente, a partir de uma perspectiva crítica e reflexiva, comprometida com a transformação da prática educativa e com a qualidade do ensino.",
 	publisher = {Universidade do Oeste Paulista},
 	scholl = {Mestrado em Educação},
 	note = {Mestrado em Educação}
}