@PHDTHESIS{ 2025:1581324539,
 	title = {A formação continuada de professores para educação inclusiva: em discussão os processos de ensino e aprendizagem dos gêneros textuais por meio da Pedagogia Histórico-Crítica},
 	year = {2025},
 	url = "http://bdtd.unoeste.br:8080/jspui/handle/jspui/1774",
 	abstract = "A aprendizagem ocorre com propriedade quando o conteúdo se aproxima da prática social da pessoa que aprende, conforme o contexto vivido, conforme a perspectiva sociocultural. Dessa forma, o conteúdo ministrado nas ações de formação continuada, além de oferecer fundamentos, é preciso que se seja aplicável e útil em sua prática docente. A tese faz parte da linha de pesquisa “Formação e ação profissional docente e práticas educativas”, do Programa de Pós-Graduação em Educação, e tem a seguinte questão: como os professores da sala de aula comum e da sala de recursos, por meio dos gêneros textuais – História em quadrinhos; Notícia; Verbete de dicionário; Artigo de opinião e Regras do jogo –, auxiliam no desenvolvimento intelectual e social do estudante Público da Educação Especial inserido nas classes comuns? Para responder a essa pergunta, o objetivo geral é analisar um processo formativo de professores da sala de aula comum e da sala de recursos, por meio da implementação da didática da Pedagogia Histórico-Crítica e do trabalho com gêneros textuais, com vistas ao desenvolvimento intelectual e social dos estudantes, na perspectiva da educação inclusiva. Com base na Teoria Histórico-Cultural e na Pedagogia Histórico-Crítica, foi desenvolvida uma pesquisa-intervenção, de abordagem qualitativa, com três (03) professoras que atuam com estudantes do Ensino Fundamental I, sendo duas professoras da sala de aula comum e uma professora da sala de recursos, de escolas públicas de um município do Norte do estado do Paraná. Os dados foram coletados por meio de questionário e das sessões da intervenção pedagógica, as quais foram gravadas e contemplam os cinco momentos da metodologia histórico-crítica e sua didática: a Prática social atual do conteúdo escolar corresponde à análise de como o conteúdo escolar é integrado e aplicado na sociedade contemporânea; a Problematização é a identificação e a análise crítica dos desafios e questões relacionadas ao conteúdo escolar; a Instrumentalização usa ferramentas e métodos para facilitar a aplicação prática do conteúdo na educação; a Catarse promove a reflexão e a transformação que leva a novas compreensões e perspectivas sobre o conteúdo e a Nova prática social atual  
 do conteúdo escolar é a aplicação das novas compreensões para ajustar e melhorar a prática educacional, o que torna mais relevante para a sociedade. Os resultados evidenciam que a formação docente, nos princípios da Pedagogia Histórico-Crítica, melhoraram a prática pedagógica inclusiva das professoras, bem como a integração dos gêneros textuais no desenvolvimento intelectual e social dos estudantes. A aplicação dos momentos da didática promoveu reflexões e mudanças de trabalhar o conteúdo escolar em sala de aula. A pesquisa contribui para o fortalecimento de um ensino que contempla os estudantes e suas particularidades; que valoriza o trabalho dos gêneros textuais para enriquecer os processos de ensino e aprendizagem, além de abordar a estrutura do texto bem como a função que ocupa na sociedade; que integra os saberes práticos e teóricos para uma formação docente e, posteriormente, do estudante com uma análise crítica e que seja democrática e inclusiva.",
 	publisher = {Universidade do Oeste Paulista},
 	scholl = {Doutorado em Educação},
 	note = {Doutorado em Educação}
}